作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略重要抓手的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，不僅具有巨大的政策紅利和創(chuàng)新空間，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的深化改革，對(duì)經(jīng)濟(jì)教育的市場(chǎng)創(chuàng)新等，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義，下面就和瑞立視一起來看看產(chǎn)教融合型企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

(一) 激發(fā)與重構(gòu)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)活力與動(dòng)力

國(guó)家決策用十年時(shí)間實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，即打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融接，這是當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)過程質(zhì)量?jī)煞矫娴默F(xiàn)實(shí)所決定的。

一是技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)能不足與研發(fā)資源偏離需求的現(xiàn)實(shí)。一方面，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)，特別是新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，明顯呈現(xiàn)出自主動(dòng)力不足(包括技術(shù)能力、技術(shù)水平以及資金投入)、需求與資源不匹配的局面。對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財(cái)富積累而言，企業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新突破起到關(guān)鍵作用，而經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與突破，光靠企業(yè)自身的力量(包括實(shí)力雄厚的大中型企業(yè))是難以為繼的。另一方面，在我國(guó)高校特別是高水平大學(xué)與研究院所中，存在大量的高質(zhì)研究資源(研發(fā)能力與研發(fā)經(jīng)費(fèi)等)，但這些資源卻大比例配置研究基礎(chǔ)課題、前沿課題。同時(shí)，由于背離企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需求，這些資源既沒有成為經(jīng)濟(jì)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)動(dòng)力，也由于沒有市場(chǎng)性而導(dǎo)致投入產(chǎn)出性價(jià)比較低?，F(xiàn)實(shí)表明，當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展極需要高水平大學(xué)與研究院所的高端技術(shù)資源包括人力資源的融入性加盟，以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力；而高水平大學(xué)與研究院所的技術(shù)資源、技術(shù)研發(fā)，也只有在解決其市場(chǎng)機(jī)制牽引和技術(shù)成果市場(chǎng)化問題的基礎(chǔ)上，才能提升其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

二是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用與技能人才培養(yǎng)質(zhì)量仍難以吻合的現(xiàn)實(shí)。一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)，極其需要高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，否則，產(chǎn)業(yè)技術(shù)(包括軟硬件)的潛能就會(huì)被折扣，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益就無法充分發(fā)揮。許多技術(shù)生產(chǎn)的合資合作產(chǎn)品，設(shè)計(jì)、設(shè)備、材質(zhì)、技術(shù)、工藝等都是一樣的，但組裝與原裝產(chǎn)品的質(zhì)量表現(xiàn)、銷售價(jià)格以及品牌形象等，都表現(xiàn)出極大差異的社會(huì)接受度，背后的原因就是人力資源工作質(zhì)量的差距，就是人的生產(chǎn)技術(shù)質(zhì)量的差距，本質(zhì)上是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的差距。在當(dāng)今國(guó)家企業(yè)技術(shù)升級(jí)換代、騰籠換鳥，新材料新能源新技術(shù)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的情況下，技術(shù)技能人才的現(xiàn)存質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)上升為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問題。另一方面，技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，既離不開企業(yè)技術(shù)活動(dòng)對(duì)人才素質(zhì)需求的指引，更離不開產(chǎn)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的融入性參與，背離校企資源的融接融合，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才必然難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)及其應(yīng)用的要求。長(zhǎng)期以來，技術(shù)技能人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性與重要性，并沒有配置在應(yīng)有的高度與地位，教育培養(yǎng)更是一直沒能改變培養(yǎng)內(nèi)容脫離需求特別是脫離工作崗位需求的現(xiàn)實(shí)，更沒有解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新問題。即使是多年以來開展的教育教學(xué)改革，也沒能改變校企合作、工學(xué)結(jié)合處于比較表淺的普遍現(xiàn)實(shí)。

顯然，無論是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新還是產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，或是產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，都需要產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的融合融接。行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)、高水平大學(xué)、中高職院校，通過政策牽引，實(shí)施產(chǎn)研融合、產(chǎn)教融合、校企合作，共同打造技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，是國(guó)家解決當(dāng)前技術(shù)發(fā)展動(dòng)能不足與提升技術(shù)應(yīng)用人才質(zhì)量問題的根本路徑，是重構(gòu)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力體系的資源布局。從本質(zhì)上看，國(guó)家的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是解決上述現(xiàn)實(shí)問題的制度設(shè)計(jì)。

(二)催化與促成職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

世界上職業(yè)技術(shù)教育成熟與成功的國(guó)家，技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提煉與總結(jié)出來的都是校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，盡管概念提法與表現(xiàn)方式有所不同，但其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在本質(zhì)是一樣的。世界各國(guó)支撐工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，也都是產(chǎn)業(yè)與教育高度融合培養(yǎng)的結(jié)果。這表明產(chǎn)教融合、校企合作，不僅是世界各國(guó)職業(yè)教育成功的實(shí)踐總結(jié)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

我國(guó)從20世紀(jì)末啟動(dòng)職業(yè)教育大發(fā)展以來，一直堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、教育與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合這一改革方向，并積極開展實(shí)踐探索。職業(yè)院校從最初的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)開始，逐漸輪動(dòng)到工作項(xiàng)目、工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容與課程體系改革、校企合作的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)與具有企業(yè)經(jīng)歷的專任教師隊(duì)伍規(guī)劃、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以及近十年以來每年一屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、以校企合作體制機(jī)制為突破口的職業(yè)院校國(guó)家示范校骨干校建設(shè)、“雙一流高職院校建設(shè)的產(chǎn)教融合目標(biāo)要求”等，這一切都是國(guó)家教育主管部門從工作要求到政策主張，導(dǎo)向與牽引我國(guó)的職業(yè)教育走產(chǎn)教融合校企合作之路，支持與扶植校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。今天，全國(guó)1400多所高職院校以及更廣泛的中職學(xué)校，沒有一所否認(rèn)自己的教育與人才培養(yǎng)在走校企合作之路。但是，從根本上看，目前我國(guó)職業(yè)教育特別是技術(shù)技能人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)在規(guī)律與要求還沒有被普遍認(rèn)識(shí)與接受，產(chǎn)教融合、校企合作的合作難題與機(jī)制還沒有被破解，產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)制度與模式還沒有確立，職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐操作還比較表淺，更沒有形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的主體地位并沒有形成，更沒有確立話語(yǔ)權(quán)，一句話，我國(guó)的職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)制度目標(biāo)建設(shè)仍需努力。

重要的是，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如果不能隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步確立一種與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才質(zhì)量就無法與之匹配，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的資源配置就不協(xié)調(diào)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力就不能形成最佳狀態(tài)甚至失衡。這表明，我國(guó)確立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)制度以及解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。黨的十九大確立的產(chǎn)教融合、校企合作戰(zhàn)略，國(guó)務(wù)院、各部委辦頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等系列制度原則、制度設(shè)計(jì)與制度建設(shè)措施等，就是要從根本上解決我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵資源配置問題，解決人才培養(yǎng)的內(nèi)容、人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)的需求、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之間不相吻合的問題，從而確立產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)的制度與模式。

毫無疑問，以確立企業(yè)參與職業(yè)教育主體地位為目標(biāo)，以國(guó)家大力度的政策激勵(lì)體系為后盾的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，是國(guó)家實(shí)施產(chǎn)教融合校企合作戰(zhàn)略的重要抓手，是建立與完善產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)模式的重要載體，是行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要航標(biāo)。

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